[表揚] 創意激盪從小開始

看板LP_Daily作者honkwun (反皮草拒絕血腥時尚)時間18年前 (2006/09/24 03:19)推噓2(2推 0噓 2→)

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※ [本文轉錄自 media-chaos 看板] 作者: honkwun (反皮草拒絕血腥時尚) 看板: media-chaos 標題: [表揚] 創意激盪從小開始時間: Sat Sep 23 20:14:07 2006 教育新聞（甚至一般新聞）很少會有這種以大量文字細細描述成功個案的報導有概要性的敘述也有實例上的說明算是蠻完整的這樣的報導質感比較像是雜誌才會有的所以表揚一下 -------- http://publish.lihpao.com/Education/2006/09/22/0301/index.html 台灣立報創意激盪從小開始文／胡慕情培養孩子創造力，必須讓孩子從小觀察生活、保持好奇、時時發問的精神。幼稚園是孩子的學習啟蒙園地，教師若能引導孩子發現問題，有助激發孩子獨立思考及解決的能力。南海幼稚園是台北市今年唯一獲得教育部補助「創造力教育」的學前教育場所。南海幼稚園長張衛族指出，南海的精神就是「拋問題」。平時教師使用的學習方案，全來自於孩子對生活周遭事物產生的疑惑。探索校園建立師生互信張衛族說，南海幼稚園採用的是「方案課程」，雖奠基於建構式理論，實際操作卻從不囿限，「我們沒有既定的教材，完全取之於生活」。9月份剛開學，老師不急著丟給孩子既定教材，「孩子剛入學，同儕與師生間互不認識，最重要的是引導師生關係」。教師會帶領孩子認識校園與玩遊戲，不論園長辦公室、健康中心、廁所，「每個地方都會看，老師會留意孩子參觀環境後產生的問題，之後的教學則從這段探索為起點」。張衛族表示，孩子的知識背景不完整，但每個孩子有不同的生活經驗。教師在課堂中拋出問題時，孩子會因為跟自己的經驗不同而感覺矛盾、不清楚，「老師不會立即給答案，而是不斷問怎麼辦」。她說明，學齡前孩童的第一反應不是「上網」，若學校採用這種做法，「只是把東西給孩子，那只是接受，孩子沒有自我奮鬥，就不能深化，知識與神經線不能做連結」。南海幼稚園以「幼兒的藝想世界」為主題，卻不只強調藝術。張衛族覺得，藝術是孩子傳達生活經驗的工具，「童畫童話」就是孩子的直覺表現。老師們會將孩子的問題分為幾個步驟，比如孩子看到噴水池，想要自己建構，老師便會請孩子先口頭描述，「每個孩子講的噴水池一定不同，老師會請她們畫下來」。童書童話提供自我實踐張衛族表示，孩子畫的是心中的意象，直覺結合生活經驗後呈現，就是教學的媒介跟工具。她說，噴水池的外型被描述出來後，老師會繼續問：「噴水池會噴水，怎麼表現？」第二個階段，老師會帶領孩子以肢體的方式表現噴水，「可是肢體無法完全表達，孩子就會從生活中接觸的事物代替，如皺紋紙。」張衛族認為，透過個別步驟的引導，讓孩子產生聯想，就是創造力的基礎。「創造力不是具象的東西，而是巧思。」張衛族指出，創意首要建構孩子的基本能力，老師必須先給孩子鷹架，再去領導，讓孩子在過程中有「啊哈！」的感覺，進而表現，才是孩子真正的創意。她認為，尊重孩子、提供孩子的實踐空間，是培養創造力的不二法門。角落時間讓孩子找自己如向日葵班日前進行的「指偶」活動，看似美術課程，實際上是引導孩子陳述自我的過程。留著一頭長髮的向日葵班老師笑瞇瞇地說，學校剛開學，老師不知道孩子的興趣，因此規劃「角落時間」，提供多樣素材，讓孩子自由選擇喜歡的事物。她從窗外指向一樓正在玩沙坑的孩子，「像她們就比較喜歡活動，而留在班上的這些，則喜歡美勞。」以麻布手套做指偶的孩子們看著彼此的作品互相討論，「頭髮可以用毛根對不對」、「老師，我的眼睛還沒有做好」，在孩子多如繁星的問題中，向日葵班的老師仍舊溫和如常，逐步地反問孩子，做的指偶代表什麼。其中一名男孩的紙偶只有一顆大眼珠，另一名同學大叫：「哇，你做的是怪物吧！」男孩立刻反應：「才不是哩！這是我！」然後仔細說明為什麼要這樣呈現。向日葵班的老師說，孩子在做指偶的過程避免不了互相模仿，模仿的歷程中，孩子也正逐步搜集創作不同事物的元素。張衛族進一步解釋生活與學習的關係。她以「阿公阿嬤」課程為例，由於學校很多長者送孩子上學，有的還會做小點心送到學校請孩子吃，小孩和這些長者便會產生互動，「我們將長者請來學校，讓孩子畫阿公、阿嬤，再透過討論，發展其他的活動。」張衛族說，有的孩子沒有阿公、阿嬤，教師便引導孩子追思，有的孩子的阿公阿嬤在養老院，「我們就帶孩子去拜訪養老院」。在活動的過程中，可發現長者會分享自己年代的童玩，孩子便會從中學習創作童玩，也增加孩子對長者的尊重跟倫理。　收養蝙蝠體現生命教育她笑著引進另一個「蝙蝠課」的例子。有一位小朋友跟父母去爬山，撿到一隻掉落的幼小蝙蝠，「孩子不知道怎麼辦，只好帶來學校給老師。」張衛族說，由於童書或故事的經驗，有的孩子覺得蝙蝠會吸血，有的孩子則覺得那是正義蝙蝠俠的化身。在小朋友擔心、崇拜的心情衝突歷程，她們會互相討論「該拿蝙蝠怎麼辦」，「後來會發現孩子的愛心，她們克服害怕，著手照顧蝙蝠。」張衛族說，學校帶孩子參觀動物園，提供孩子知識，同時也將動物園的解說員到學校，透過模型講解蝙蝠的身體，「孩子知道蝙蝠跟自己一樣是哺乳類，自然會聯想到『餵牛奶』」。　當時碰巧有一位學生母親在哺乳，這位家長便帶母乳到學校來，讓孩子使用滴管餵小蝙蝠，也學著清理蝙蝠的排泄物。「有趣的是，孩子回家和家長分享，發現原來蝙蝠大便是中藥藥材，讓她們很有驚喜感。」而因為蝙蝠是夜行動物，學校便安排在校露營，父母輪流當守護神，孩子玩得不亦樂乎。隨著蝙蝠的成長，孩子也討論如何處理，「後來她們將蝙蝠送回原本撿到的地方，又是一次生命教育的過程。」不斷發問激勵孩子找答案張衛族指出，南海的老師不斷發問，放手讓孩子自行解決彼此間對問題的爭議，「那是孩子解構原來認知的過程」，雖孩子可能懷疑，但也會想突破。孩子激盪出的答案，往往給教學的老師驚喜，「幼教老師的成就感就來自這裡」，進而能欣賞孩子，並一起追尋夢想。她說明，團體討論是教師專業成長相當重要的一環，南海幼稚園的教學評量全採質性方式進行，教師在撰寫教學過程時，便可反省自己在活動進行時的拋問是否正確、能否和孩子有交集、激發討論。「這是老師的教學經驗，要慢慢累積。」張衛族說，教師要在每次的教學中思考如何引出較深化的問題，「因為孩子很天馬行空，所以老師要懂得聚焦，從孩子的經驗中找出主軸」。她指出，幼教老師不是帶帶唱歌跳舞就完事的職業，除了進修，校內也要提供研習，並透過每位老師不同的專長進行分享。南海幼稚園以班群方式，每班配兩位老師及一位實習老師，班群中選出資深老師帶領，傳承經驗。張衛族表示，一班配兩位老師的用意，在於希望孩子發生糾紛時，老師可把孩子帶離現場，在緩和的環境中和孩子進行溝通，拋出問題，也讓孩子問老師問題，不僅能有效解決糾紛，也可更了解孩子。質性評量親師溝通更有效這3位老師，其中一位會隨時拍照、一位做文字紀錄，另一位進行領導。大部分實習老師會先從記錄文字開始，「很多老師剛開始採用錄音，再做逐字稿，但後來會發現有些話不必紀錄」。園方採用自由方式讓老師也檢視自己，思考自己適合的教學方法與步驟，逐步建立教學專業。升學主義風潮下，許多家長容易偏重成效。但張衛族強調，「主動學習」、「自我表達」、「人際合作」、「解決問題的思考能力」及「自我實現」，才是孩子一生受用的能力。因此學校會將孩子的活動成果上傳至網路，每兩週也會告訴家長孩子近日的表現，採取質性陳述的方式，讓家長可完全了解孩子的成長，也達到校方與家庭的有效溝通。張衛族說，學前教育有許多課程模式，教師要運用什麼方式進行創意教學，必須考量學校的環境、師資與設備。其中最重要的是形塑教學精神，如果園長不懂得開發新的模式，教師只能停留在原有的教學方法。她認為，除了請專家指導，最重要的是老師要有「心」，在生活中時常拋問題的技巧相當費心思，必須慢慢經營。她期待教師與孩子能共同成長，在相互對話中不斷激盪，讓創造力的種子，從生活發芽。 -- 　　　　　只是一個介紹歌手中島美雪的部落格　　　　　　　　　　　　　　http://blog.yam.com/honkwun -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 219.91.67.160

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