Re: [問題] 關於中山的選課制度
印象中大學是以培養未來具備基礎研究能力的人為主要目標,
所以大學不是義務教育.
而就業導向的學校應該是技職體系.
大學讓某系的學生學得該領域的基礎知識, 然後進入碩士班時進一步劃分專長,
例如大學讀電機類的研究所細分研究重電/輕電/電波/自動控制,
資訊類的就繼續分網路/資料庫...等等,
大學時候就會粗分了, 而研究所是兩年都在深入該領域.
所以大學課程很多是基礎學理,
N年前有陣子企業界發出抱怨, 說大學生進入企業都還要企業在多花時間訓練,
為何不在學校時就訓練好呢？
學者就反駁說大學不是職業訓練所, 大學是培養研究能力.
通識教育應該是讓這些未來的學者/技術工作者具備基本的人文科學/自然科學素養,
太鑽而完全不懂常識則就變成愛因斯坦口中"專家不過是訓練有素的狗".
所以社會科學科系的大學生在自然科學類的通識課程要求比重會比自然科學類的學生高.
通識是入門用的, 讓學生知道該領域大概長什麼樣子.
若是學生接觸之後對那個領域更有興趣的話, 就會去該系修更深入的課,
甚至雙主修或轉系.
※ 引述《pichubaby (Pichu)》之銘言：
: ※ 引述《kuopohung (風之過客)》之銘言：
: : 推 evildeath:fantsidear:千錯萬錯就是不給我選上課.... 10/05 00:26
: : → evildeath:只要我選上涼課其他的我管他去死的 10/05 00:26
: : 所謂的通識是:
: : 把大學當作工廠的生產線
: : 並且將學科好幾個子學門視為生產流程的一環
: : 就好比我們系有分成知識論，倫理學，形上學，西哲史，中哲史，邏輯等等.....
: : 大二的倫理學及格，那就意味著倫理學這個生產流程合格，並在這科蓋上印章
: : 等到了大四，150學分修完，而且這些學分都有及格，那代表這個產品合格
: : ( 我們大學畢業學分150，我不知教育部的規定是多少，但我是修到169啦)
: : 而受訓結果剛好投入下一個就業後的生產線
: : 由就業和市場來決定這個學校好與壞
: : 那麼，在這種工廠的生產流程底下，一定會有所不足
: : 這時的不足就另外設計一套制度來彌補，也就是通識
: : 雖然通識需要的是廣而博對整體的認識，而不是個門學科方法論上的探討
: : 但一堆通識課常常都是把老師們的學門簡化後教授，讓不懂這門學科的學生也能夠吸收
: : 我是很不喜歡這樣的教法
: 把大學當生產線應該是從工業革命的成功開始的吧，把那些無所事事的少年集合起來
: 教導他們如何操作機器、如何融入團體生活、如何賺錢等等。然後以有效率的方式傳授
: 技能並加以認證－就如同多益或是ＣＮＳ－，讓這些少年有能力進入工業革命後的社會
: ，並且提高產值（ＧＤＰ）
: 而通識課程是為了避免在生產線的玩法下，做晶圓的還真的只會做晶圓，講到莎翁
: 可能還以為他是春秋戰國人。
: 只是這個想法有點太過於理想，反而還有可能造成通通不識的窘境，再加上經費等
: 相關因素，通識可能僅剩下法規上的形式而已。
: : 至於所謂的涼課，老師成績打很高，隨便打就是好課嗎?
: : 這樣是看不起學生還是不尊重這門課呢?
: : 另外的問題是，誰來決定學生除了本科系的知識外還有哪些不足??
: : 為什麼這麼決定?? 如何做這決定??
: : 還是現在的學生都已經受社會價值觀的影響，把社會的認知當作自己的想法
: : 並且將自己置入一個國家機器底下的小螺絲釘呢?
: 談個比較現實的問題，我真的很想知道當初入學的時候除了成績單上的數字外，其他
: 的內容教授有沒有看過？
: 到現在我還是只能假設＂為求公平起見，一律以可量化的成績為準，再參酌學校等級
: 進行分數加權＂的評分方式是有可能存在的，那麼在求得好學校或者是順利畢業為前提
: 之下，對於分數汲汲營營又有什麼好意外的？
: 老師也曾經是學生，學生將來也有可能是老師。同樣的觀念不同的角色，老師也是會
: 重視他的考績，在互利的作法下老師打高學生的成績，學生也打高老師的評鑑，這不會
: 太過份吧？
: 我認為在馬洛斯的需求理論裡，假如同學對於下學期還能不能在學校或是順利畢業等
: 需求沒有得到滿足，那麼你要他去想辦法改變通識教育的現狀真的是痴人說夢。
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